2017年7月17日开始，我们来自四川省各区县的130名一线教师在成都师范学院温江校区进行了为期一周的省级中职语文教育教学改革培训。培训期间，老师针对真问题，传递实效理念和优秀文化思想，使培训的意义充分发挥。其中重点内容包括了欣赏传承语文的魅力与现在中职语文课改的发展两个大方面。每堂课各有侧重，各有特色，自成风骚，同时又相互渗透。通过此次培训，让我对语文教育有了新的认识，对以后的语文教育有了明悟和启发。
一、欣赏与传承语文的韵味
语文具有艺术性美感与独特韵味。
李太斌先生带我们追溯国学的历史长河，领略了四书五经、诸子四史等国学经典的优秀内涵，拾起了前贤圣人的教育思想，诠释了儒释道三家相辅相成的关系，感受了一番国学经典之韵。
而我们的潘元齐先生则用他的《传承与创造》和对语文的热爱，让我在简体字盛行的时代欣赏到繁体字的美、文字的瑰丽、传统文化的精髓与独特魅力，正如潘先生所说：“好的文化不能因扫盲而代替”。作为语文文化的传承者与传递者，我深刻的明白语文教育应去其糟粕、取其精华的传承中华文化，同时结合现代发展，与时俱进、不断创新，以知识为基础进行再创造。同时王树良先生的“六重对话与文本研究”也指导我们实用的写作技巧，语言文字的应用。海光老师用流利的普通话为我们展示了语言的读音美，传授我们语文朗诵技巧。
二、现代中职语文课的发展
郭宇老师在课堂上带领我们回归语文本真的“教”与“学”。“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。郭老师这句话如醍醐灌顶，让我幡然醒悟、深受触动。现今的教育模式里，很大一部分老师扮演着灌输知识的“机器”，以压题等为人称道，备受吹捧，凭着丰富的经验和丰富的知识指导学生闯过大大小小的考试关卡，在繁重的学习任务中年复一年，遗失了教育的本质，模糊了教师的定位，忽视了学生作为一个有思想的独立个体的自主发展空间，带着教育迈入了象牙之塔。
真正的教育应该以学生的活动为基点，根据实际情况，把“以学定教”和“以教定学”有机结合，以“先学后教”为基础、“少教多学”为策略，回归教育的本真，找准教师的定位，导学精进、因材施教。
为改变应试教育与被动学习的现状，阎战友老师也不吝将他的思考和智慧结晶分享给我们。重建课堂要把“全人教育”理念融入到以教为主的实践活动，特别是阎老师主张的“三环节三要素”教学模式标新立异，给我的思维开拓了一片新天地。同时何永吉主张老师的“三级课堂建设”的实用价值和成熟性非常高。以传授基本知识、技能基础为基础的一级课堂到为激发学生兴趣而开设活动选修课的二级课堂再到倾向于就业、创业与社会实践的三级课堂。有针对性的突出了中职教育的特色，促进学生一专多能，全面发展；带动老师勤于专研、推进着学习型校园建设，从而由前两者的积极转变推动学校的发展。在三级课堂中，语文是一级课堂学习专业知识的基础、在二级课堂中丰富学生文化素养，提升个人魅力；在三级课堂中更是发挥着内在提升职业素质的重要作用。
从客观的德国双元制的收效和我国部分学校的实施成效来看，三级课堂确有可行性，在中职学校发展具有必然性。
其实，开放性课堂的理念早以产生，可是真正的开放课堂、兴趣课堂却迟迟没有正式走入我们的校园。导致于此的原因在《中职语文教改现状及趋势中》分析得非常到位，很大程度上是“目标不清晰”、“教材较随意 ”、“教法很老旧”、“评价极单一”。
其一，目标不清晰，学生缺乏自信 ，教师缺乏信心，没有具体要求。其二，教材较随意，不规范不科学。教材未遵循学生身心发展的客观规律，片面强调工具性，从以前的与普高教材雷同急转到过分职业化和德育活动课倾向，丧失了语文教学的人文性。其三，教法很老旧，教师个人的教学观念受制于传统教育观念，学生被注入式学习。其四，忽略学生个性化和过程性学习，降低学习效益，负激励大于正激励。据调查，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式；而动手实践和马上运用知识去教别人24小时后保持率最理想。
作为一名语文教师，我应该换角度思考，去了解学生想要什么样的课堂，去分析学生怎么才能学好语文，去思考如何引导学生自主学习，喜欢学习语文，用知识启发学生的智慧。当然要根据实际情况，从引发学生的兴趣，引导学生热爱阅读，善于阅读开始，破除呆板应试教育模式的桎梏，让课堂动起来，让学生动起来，做好一个个“懒妈妈”。同时不断提升自身文化知识水平、思想先进水平与自身修养，能更好的为学生答疑解惑，树立积极正面的三观，做语文教育的代言人。
为期一周的培训已经结束，但此次培训的影响却并没有结束，我相信，每一名学员心中都在这次学习与教育理念的洗礼中，点燃了语文教师的微火，将在以后的教学中运用此次所学所悟去点燃我们的学生，在不久的将来势必以燎原之火点亮中国。
伍占
